№

содержание

страница

l часть   обязательная

1.

Пояснительная записка

1.1.

Историческая справка о ДОУ

1.2.

Особенности контингента воспитанников

1.3.

Цель и задачи

1.4.

Особенности осуществления образовательного процесса в ДОУ

1.5.

Основные принципы и подходы, положенные в создание программы

2.

Организация режима пребывания детей в ДОУ

2.1.

Циклограмма планирования воспитательно – образовательного процесса в режиме дня

2.2.

Режим дня

2.3.

Система оздоровительных мероприятий

2.4.

Организация двигательного режима

2.5.

Режим питания

2.6.

Образовательный (учебный) план

2.7.

Планирование работы с родителями

3.

Содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

3.1.

Физическая культура

3.2.

Здоровье

3.3.

Безопасность

3.4.

Социализация

3.5.

Труд

3.6.

Познание

3.7.

Коммуникация

3.8.

Чтение художественной литературы

3.9.

Художественное творчество

3.10.

Музыка

4.

Содержание индивидуально-образовательной деятельности

5.

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы

5.1.

Промежуточная модель воспитанника

5.2.

Модель выпускника по итогам реализации образовательной программы

6.

Система мониторинга

  II часть дополнительная

Содержание кружковой деятельности

1

Проект «Хроника событий первых дней в детском садике»

1.1  Здравствуй детский сад

1.2  Экскурсия по детскому саду

1.3  Правила вежливости детского сада.

2.

Проект «Семья - это семь я»

2.1   Увлечения семьи

2.2. Как мы отдыхаем с семьей

2.3   Спорт для семьи

2.4 «Я хочу стать …»

3.

Проект «Аппликация с малышом»

Простые аппликации из готовых изделий

3.1 Домик

3.2  Цветы на лугу

3.3   Бабочка

3.4   Новогодняя елка

4.

Проект «Композиция» в технике аппликация

4.1 У бабушки в деревне

4.2. Лето на Гавайях

4.3.   На речке

5.

Проект «леплю, что нравится»

5.1   Колбаска «Улитка»

5.2   Шар «Снеговичок», «Яблочко»

5.3.   Яйцо «Груша», «Ежик с яблоком»

«Китенок»

6.

Проект «открытка – для семьи» поделки из бумаги и картона

6.1 простые изделия (Цепи, флажки, фонарики»

6.2 открытка «Букет», «Привет»

7.

Проект « игрушка собственными руками» работа с соленым тестом»

7.1. Колокольчик»

7.2. «Божья коровка»

7.3. Дымковская игрушка «Барыня»

8.

Проект « гномики» танцевальная программа

9.

Проект «нитка и иголка» навыки шитья

рабочий

служащий

Домохозяйка

20

1

6

Полная

Неполная

19

8

Среднее

среднее специальное

Высшее

8

           11

           4

22-30 лет

30-35 лет

35- выше

9

8

11

№

Праздники

2 мл. группа

Средняя

Старшая

Подготовительная

Время на подготовку

Сентябрь

1.

День знаний

+

+

1 неделя

2.

День красоты

+

+

+

+

2 неделя

3.

День всех дошкольных работников

+

+

+

+

3-4 неделя

Октябрь

1.

Всемирный день животных

+

+

+

+

1 неделя

2.

День врача

+

+

+

+

2 неделя

3.

Международный день музыки

+

+

+

+

3 неделя

4.

Праздник осени

+

+

+

+

4 неделя

Ноябрь

1.

Всемирный день приветствия и вежливых слов

+

+

+

+

1-2 неделя

2.

День матери

+

+

+

+

3 неделя

3.

Всемирный день ребёнка

+

+

+

+

4 неделя

Декабрь

1.

Здравствуй, гостья зима, просим милости к нам

+

+

+

+

1-3 неделя

2.

Новый год у ворот

+

+

+

+

4 неделя

Январь

1.

Рождественские святки

+

+

+

+

2 неделя

2.

День дружбы     (народы, языки, страны)

+

+

+

+

3-4 неделя

Февраль

1.

Всемирный день доброты

+

+

+

+

1-2 неделя

2.

День защитника отечества

+

+

+

+

3-4 неделя

Март

1.

Праздник 8 марта (весны)

+

+

+

+

1 неделя

2.

Всемирный день кошек

+

+

+

+

2 неделя

3.

Всемирный день воды   (исследовательская деятельность)

+

+

+

+

3 неделя

4.

День смеха (словотворчество, придумывание дразнилок, рис. Клоунов)

+

+

+

+

4 неделя

Апрель

1.

Праздник птиц (считалки, поговорки образование слов :длиннохвостый, длинноклювый….)

+

+

+

+

1 неделя

2.

День космонавтики

+

+

+

2 неделя

3.

Праздник книги   (мастерская)

+

+

+

+

3 неделя

4.

«Весна пришла, ой, весна пришла!»

+

+

4 неделя

5.

День земли

+

+

4 неделя

Май

1.

Праздник солнца

+

+

1 неделя

2.

Международный день семьи (гендерное воспитание)

+

+

2 неделя

3.

День победы

+

+

3 неделя

4.

Неделя здоровья

+

+

4 неделя

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Утро

Утро радостных встреч

1. Игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы

2. Пальчиковые игры (ЗОЖ)

3. Музыкально-дидактические игры.

1. Беседы, дидактические упражнения на развитие культурно-гигиенических навыков.(ЗОЖ)

2. Моделирование ситуаций. (социально-личностное развитие).

1. Дидактические игры на развитие сенсорных способностей детей.

2. Артикуляционная гимнастика.

3. Игры на развитие моторики рук. (ЗОЖ)

1. Дидактические игры на развитие речи, ознакомление с окружающим.

2. Хороводные игры.

3. Повторение стихотворений, потешек, скороговорок (социально-личностное развитие)

1. Музыкально-дидактические игры.

2. Рассматривание альбомов, иллюстраций.

3. Игры – забавы.

Беседы о вкусной и здоровой пище.

Прогулка

1. Наблюдение за природой и природными явлениями.

2. Подвижные игры с бегом и прыжками.

3. Труд на участке

4. Индивидуальные подвижные игры и упражнения с метанием.

1. Наблюдение за растительным миром, уход за растениями.

2. Подвижные игры с прыжками.

3. Труд, помощь взрослым

4. Индивидуальные подвижные игры с бегом.

1. Наблюдение за животным миром

2. Подвижные игры с лазанием и метанием.

3. Труд, индивидуальные трудовые поручения.

4. Индивидуальные подвижные игры и упражнения с прыжками.

1. Наблюдение за трудом людей, транспортом (ОБЖ правила ДД)

2. Подвижные игры с метанием.

3. Труд на участке.

4. Индивидуальные подвижные игры и упражнения с лазанием.

1. Целевые прогулки и прогулки по экологической тропе (ОБЖ в природе)

2. Народные подвижные игры.

3. Индивидуальные игры и упражнения с бегом и метанием.

ЗОЖ после сна:

1. Ходьба по массажным коврикам;   2. Гимнастика для глаз;     3. Гимнастические упражнения;     4. Закаливающие мероприятия;     5. Водные процедуры.

Вечер

1. Посещение зелёной комнаты «Райский уголок» (минуты любования) (ОБЖ при поведении с животными)

2. Чтение произведений художественной литературы

3. Сюжетные игры (соц - личн. развитие)

4. Режиссёрские игры.

Социально - личностное развитие (по программе Князевой О.Л «Я–ты–мы»)

Коммуникативная деятельность

1. Чтение сказок.

2. Разыгрывание этюдов.

3. Драматизация стихов, потешек, коротких сказок.

Социально - личностное развитие (по программе Князевой О.Л «Я–ты–мы»)

1. Игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы.

2. Игры и упражнения на развитие социальных навыков.

3. сюжетно-ролевые игры.

4. «Страна понимания», «Уроки добра» (беседы, рассказ воспитателя, разыгрывание сценок).

Игровая деятельность

1. Сюжетно-ролевые игры.

2. Посещение физкультурного зала

3. Игры с конструктором.

4. Посещение игровой комнаты с мягкими модулями (социально-личностное развитие; коммуникация)

1. Физкультурный досуг (1 раз в месяц)

2. ОБЖ для малышей (беседы, инсценировки, рассматривание картин, моделирование ситуаций).

3. Трудовые поручения в группе.

4. Настольно – печатные и строительные игры.

ЗОЖ после сна:

1. Ходьба по массажным коврикам;   2. Гимнастика для глаз;     3. Гимнастические упражнения;     4. Закаливающие мероприятия;     5. Водные процедуры.

Инд. работа

Дидактические игры и упражнения по развитию речи

Дидактические игры и упражнении по математике и сенсорному развитию

Упражнения в рисовании

Упражнения по лепке, аппликации

Упражнения в выполнении основных видов движений.

2-я прогулка

                                                                                                                                 Наблюдения за явлениями природы.

Подвижные игры.

Работа с родителями.

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Утро

Утро радостных встреч

1. Игры – сюрпризы, весёлые розыгрыши, чтение стихов, потешек, загадывание загадок.

2. Упражнения на эмоциональное развитие

3. Артикуляционная гимнастика

1. Беседы, дидактические упражнения на развитие культурно-гигиенических навыков (ЗОЖ)

2. Пальчиковая гимнастика (ЗОЖ).

3. Игры на развитие социального поведения детей.

4. Игры с конструктором, мозаикой

1. Дидактические игры на развитие психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения).

2. Воспитание культуры поведения (ЗОЖ)

3. Артикуляционная гимнастика (ЗОЖ)

4. Бесед по нравственно-патриотическому воспитанию.

1. Дидактические игры на развитие речи, звуковой культуры речи.

2. Экологическое воспитание. Беседы

3. Воспитание культурно-гигиенических навыков (ЗОЖ).

4. Беседы по ОБЖ (ребёнок и другие люди)

1. Хороводные игры и устное народное творчество

2. Настольно-печатные игры.

3. Беседы по ОБЖ (ребёнок дома)

4. Рассматривание альбомов, коллекций (Времена года).

Беседы о вкусной и здоровой пище.

Прогулка

1. Наблюдение за погодой: осадки, ветер, облачность.

2. Подвижные игры с бегом и прыжками.

3. Труд, трудовые поручения.

4. Игры с выносным материалом (ОБЖ в природе)

1. Наблюдение за растительным миром, насекомыми.

2. Подвижные игры с прыжками.

3. Труд, помощь малышам.

4. Индивидуальные упражнения в метании.

1. Наблюдение за птицами.

2. Подвижные игры с лазанием и метанием.

3. Труд, уход за растениями.

4. Индивидуальные подвижные игры и упражнения в беге.

1. Наблюдение за трудом людей, транспортом (ОБЖ правила ДД)

2. Подвижные игры на метание.

3. Труд, помощь взрослым.

4. Индивидуальные упражнения в лазанием.

1. Целевые прогулки и прогулки по экологической тропе, экспериментальная деятельность (ОБЖ в природе)

2. Подвижные игры с бегом, народные игры.

3. Индивидуальные игры и упражнения с бегом и метанием.

ЗОЖ после сна:

1. Ходьба по массажным коврикам;   2. Гимнастика для глаз;     3. Гимнастические упражнения;     4. Закаливающие мероприятия;     5. Водные процедуры.

Вечер

Художественно-эстетическая деятельность

1. Выполнение по подгруппам работ по рисованию, лепке, аппликации.

2. Рассматривание картин, предметов народно-прикладного искусства.

3. Чтение художественной литературы.

4. Оформление выставки.

Игровая деятельность (социально-личностное развитие

1. Сюжетно - ролевые игры.

2. Настольно-печатные игры.

3. Игры с различными видами конструктора (социальное развитие)

4. Игры – драматизации.

Социально - личностное развитие (по программе Князевой О.Л «Я–ты–мы»)

1. Игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы.

2. Игры и упражнения на развитие социального поведения.

3. Диагностика социально-эмоционального развития детей.

4. «Уроки добра» (беседы, рассказ воспитателя, разыгрывание сценок).

Социальная и коммуникативная деятельность

1. Прослушивание аудиозаписей музыкальных произведений, сказок.

2. Разыгрывание этюдов, упражнение на развитие творческих способностей.

3. Драматизация сказки (гостевой приём)

4. Импровизированный концерт.

1. Физкультурный досуг (1 раз в месяц)

2. Экологическое воспитание.

3. Посещение экологической комнаты (опытно-экспериментальная деятельность) (ОБЖ)

4. Беседы, игры, упражнения по ОБЖ.

2-я Прогулка

Наблюдения, сюжетно-ролевые игры, игры с элементами спорта.

Работа с родителями.

Наблюдения, подвижные игры с мячами и скакалками.

Работа с родителями.

Наблюдения, народные игры.

Работа с родителями.

Наблюдения, подвижные игры с прыжками (резиночки, классики).

Работа с родителями.

Наблюдения, подвижные игры по желанию детей.

Работа с родителями.

Инд. Работа

Игры на развитие психических процессов.

Упражнения на развитие речи и обогащение словаря.

Игры и упражнении а развитие Математических способностей.

Индивидуальная работа по изодеятельности.

Игры и упражнения на развитие у детей социально-эмоциональных навыков

Время

Содержание

8.00-8.45

Прием детей, беседа с родителями, игры детей, образовательная деятельность по циклограмме

8.45-8.55

Утренняя гимнастика

8.55-9.15

Подготовка к завтраку, воспитание КГН, труд, завтрак

9.15-10.45

Совместная образовательная деятельность воспитателя и детей

10.35-11.45

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, наблюдения

11.45-12.00

Возращение с прогулки

12.00-12.45

Подготовка к обеду, воспитание КГН, труд, обед

12.45-15.00

Подготовка ко сну, дневной сон

15.00-15.35

Подготовка к полднику, полдник

15.35-17.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

17.00-18.30

Прогулка, уход детей домой

Время

Содержание

8.00-8.45

Прием детей, беседа с родителями, игры детей, образовательная деятельность по циклограмме

8.45-8.55

Утренняя гимнастика

8.55-9.15

Подготовка к завтраку, воспитание КГН, труд, завтрак

9.15-9.30

9.40-9.55

Совместная образовательная деятельность воспитателя и детей

9.55-11.40

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, наблюдения

11.40-12.00

Возращение с прогулки, раздевание

12.00-12.45

Подготовка к обеду, воспитание КГН, труд, обед

12.45-15.00

Подготовка ко сну, дневной сон

15.00-15.15

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, игры

15.15-16.00

Подготовка к полднику, полдник

16.00-17.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

17.00-18.30

Прогулка, уход детей домой

№

формы и методы

содержание

период

ответственный

1

Обеспечение здорового ритма жизни

Щадящий режим

сентябрь

воспитатели

Гибкий режим

сентябрь

воспитатели

организация микроклимата и стиля жизни группы

октябрь - ноябрь

воспитатели

Рациональное питание

в течение года

заведующая

2

физические упражнения

утренняя гимнастика

в течение года

воспитатели

подвижные игры

в течение года

воспитатели

спортивные игры

в течение года

воспитатели

дыхательная гимнастика

в течение года

воспитатели

3

гигиенические и водные процедуры

умывание и мытье рук

в течение года

воспитатели

игры с водой

в течение года

воспитатели

обеспечение чистоты среды

в течение года

воспитатели

4

свето – воздушные ванны

проветривание помещений

в течение года

воспитатели

сон при открытых фрамугах

в теплое время года

воспитатели

прогулки на свежем воздухе

в течение года

воспитатели

5

активный отдых

развлечения, праздники, игры- забавы, дни здоровья, каникулы

в течение года

воспитатели

6

музыкотерапия

музыкальное сопровождение режимных моментов

в течение года

воспитатели

использование музыки в театрализованной деятельности

в течение года

воспитатели

7

стимулирующая терапия

лечебное смазывание носа оксолиновой мазью

при вспышке гриппа

воспитатели

использование чеснока для профилактики от гриппа

при вспышке гриппа

воспитатели

8

физиотерапия

кварцевание групповых комнат

в течение года

воспитатели

9

светотерапия

обеспечение светового режима

в течение года

воспитатели

10

витаминизация

витаминизация третьих блюд

прием соков и фруктов

в течение года

воспитатели

месяц

Содержание работы

ответственный

сентябрь

• Тематическая прогулка « Здравствуй, спорт» (знакомство со спортивными объектами)
• Подвижные игры, игры- соревнования

Воспитатели

воспитатели

октябрь

• Целевая прогулка в рощу вместе с родителями – сбор природного материала, подвижные игры, упражнения со скакалкой.
• Целевая прогулка на участке. Игры с природным материалом, подвижные игры, катание на велосипеде, самокате.

воспитатели

ноябрь

Спортивный досуг « Наш веселый звонкий мяч»: - бросить мяч как можно дальше; катить мяч по земле; попади в корзину; забрось мяч в корзину и т.д.

воспитатели

декабрь

• Экологическая прогулка: « Как природа готовится к зиме».
• Подвижные игры на воздухе.
• Игры- забавы.
• Упражнения на ледяной дорожке.
• Оздоровительная прогулка « Если хочешь быть здоров – закаляйся»

воспитатели

январь

Каникулы:

• индивидуальная работа по развитию движений
• Оздоровительно – развлекательные мероприятия: - работа со снегом, катание на санках.

воспитатели

музыкальный руководитель

февраль

• Конкурс « Мы скульпторы» ( лепка из снега)
• Тематическая прогулка « Наши улицы зимой»
• Игры – упражнения на горке с санками
• « Широкая масленица» - музыкально- фольклорное развлечение

воспитатели

март

• Экскурсия по теме: « Кто как весну встречает?» (по селу).

воспитатели

апрель

• Игры, соревнования на участке группы.
• Субботник по уборке территории участка

воспитатели

попечительский совет

май

• Подвижные игры по желанию детей
• Спортивные упражнения по желанию детей
• Элементы спортивных игр по желанию детей

воспитатели

Форма организации

Особенность проведения

Младшая,средняя

Старшая,подгот.

Младшая,средняя

Старшая,подгот.

Утренняя гимнастика

Ежедневно по 5-6 мин

Ежедневно по 8-10 мин

ОРУ;

оздоровительный бег и ходьба в сочетании с ОРУ;

п/и

ОРУ;

оздоровительный бег и ходьба в сочетании с ОРУ;

п/и;

введение элементов аэробики

Двигательная разминка во время перерыва между непрерывной непосредственно образовательной деятельностью

Ежедневно по 5-7 мин

Ежедневно по 7-10 мин

физкультминутка

Ежедневно по 2-3 мин

Ежедневно по 3-5 мин

Подвижные игры и физические упражнения на прогулке

Ежедневно по 6-10 мин

Ежедневно по 15-20 мин

Экскурсии – 1 раз в неделю по 15-30 мин

Обычная прогулка;

Спортивные игры;

Оздоровительный бег- 1 раз в неделю по 3 мин.;

Походы- 1 раз в неделю

Гимнастика после дневного сна

Ежедневно по 5-6 мин

Ежедневно по 5-10 мин

Разминка в постели;

дыхательные упражнения

Разминка в постели;

дыхательные упражнения

непосредственно образовательная деятельность по физ. культуре

10-15 мин

20-25 мин

Традиционное;

игровое;

оздоровительное

Традиционное;

игровое;

оздоровительное

Самостоятельная двигательная деятельность

от индивидуальных особенностей детей по 3-5 мин

от индивидуальных особенностей детей по 8-10 мин

непосредственно образовательная деятельность по музыке (часть)

3-5 мин

7-10 мин

День здоровья

1 раз в неделю по 10-15 мин

1 раз в неделю по 20-25 мин

Индивидуальная работа по закреплению ОВД и физических упражнений

Ежедневно на прогулке до 10 мин

Ежедневно на прогулке до 25 мин

Согласно:

Фельдшер

ФАПа п. Куан

______________ И.А. Мамонова

Утверждаю

заведующий МКДОУ

детский сад п. Кукан

___________ Г.А. Дубовик

Дни недели

1 младшая подгруппа

Старшая подгруппа

Понедельник

1.физическая культура

2. музыка

1. Познание (окружающий мир)

2.музыка

3. Художественное творчество

(рисование)

Вторник

1. Познание (математика)

2. физическая культура

1. Познание (математика)

2. Художественное творчество (лепка/ аппликация)

3. физическая культура

Среда

1. Коммуникация (развитие речи)

2.Художественное творчество

( лепка)

1. Коммуникация (развитие речи)

2.социализация

3.физическая культура на воздухе

Четверг

1. Познание (окружающий мир/ чтение художественной литературы)

2.музыка

3. . физическая культура на воздухе

1.Познание ( окружающий мир)

2. музыка

Пятница

1. Художественное творчество (рисование)

2. Художественное творчество (аппликация/ конструирование)

1.Чтение художественной литературы

2. Художественное творчество (конструирование/ ручной труд)

3.физическая культура

Итого:

11ч 15 минут

14 ч 25 минут

направление

непрерывная непосредственно образовательная деятельность

1 младшая  подгруппа

старшая

неделя

год

неделя

год

Познавательно - речевое

Коммуникация

(развитие речи)

1

32

1

32

Коммуникация

(подгот. к обуч. грамоте)

-

-

-

-

Познание (математика)

1

32

1

32

Познание (сенсорика)

В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими образовательными областями

Познание (конструирование)

1/2

16

1/2

16

Познание (окружающий мир)

1/2

16

2

64

Чтение худ. литературы

1/2

16

1

32

Социально - личностное

Социализация

Через интеграцию с другими образовательными областями

1

32

32

Труд

В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими образовательными областями

Безопасность

В ходе режимных моментов и интеграцию с др. образовательными   областями.

физическое

Здоровье

В ходе режимных моментов и интеграцию с др. образовательными областями.

Физическая культура

3

96

3

96

Художественно - эстетическое

Худ. твор. (ручной труд)

-

-

1/2

16

Худож. твор-во (апликц.)

1/2

16

1/2

16

Худож. твор-во (рисование)

1

32

1

32

Худож. твор-во (лепка)

1

32

1/2

16

Музыка

2

64

2

64

Итого:

11 по 15 минут

352

14 по 25 минут

448

448

Форма  работы

Сроки

Ответственный

1. Общие родительские собрания

1. 1.Режим работы учреждения.
2. 2.Охрана и укрепление здоровья детей.
3. 3.Ознакомление с годовым планом, перспективами учебно-воспитательной работы.
4. 4.Выступление воспитателей.

2. Итоговый «Вот и стали мы на год взрослее»

Сентябрь

май

Заведующий

воспитатель

Групповые родительские собрания "Учите детей этике поведения", "Воспитание доброты".

Октябрь

Воспитатели  групп

Анкетирование родителей «Социальный портрет семьи», «Мнение родителей о работе ДОУ»

ноябрь

Воспитатели  групп

Участие родителей в праздниках и развлечениях

В течение года

Воспитатели группы

Участие родителей в создании развивающей среды

В течение года

Воспитатели  группы

Групповые родительские собрания

"Игра с ребенком в жизни вашей семьи", "Воспитание девочек и мальчиков в современных семьях".

Январь

март

Воспитатели групп ы

День открытых дверей для родителей будущих воспитанников.

Апрель

Заведующий

Консультация "Семья на пороге школьной жизни".

Май

Педагог Гаевая Н.В.

Спортивный праздник «День ребенка», посвященный дню защиты детей.

Июнь

Скворцова Н.В.

Консультация «Роль витаминов в детском питании».

Август

Фельдшер ФАПа

Мамонова И. А.

группа

Задачи на год

Используемые программы, технологии, учебно-методические пособия.

Формы работы с детьми

Интеграция с другими областями.

1-ая младшая группа

По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании.

• воспитание интереса и желания участвовать в подвижных играх и физических упражнениях на прогулке
• приучать детей ежедневно проводить утреннюю гимнастику;
• воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием;
• учить ходить и бегать не наталкиваясь друг на друга, прыгать, скакать, катать мяч, самостоятельно есть.

По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:

• поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами;
• развивать активность и творчество детей в процессе двигательной активности;
• воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Э.Я. Степаненкова «Физическое воспитание в д/с»

Д.Н.Колдина «Развитие игровой деятельности»,

Т.Н.Осокина «Физическая культура в д/с»,

Е.А.Вавилова «Учите детей бегать, прыгать, лазать».

П.П. Буцинская «Общеразвивающие упражнения в д/с»,

М.А.Рунова «Радость в движении»

Игровая беседа с элементами движений

Чтение

Рассматривание картин

Игра

Интегративная детская деятельность

Моменты радости

Утренняя гимнастика

Социализация

Труд

Музыка,

Коммуникация,

Безопасность.

2-я младшая группа

По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании.

• воспитание интереса к физическим упражнениям и совместным подвижным играм в группе и на улице
• развитие потребности ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, развитие умений самостоятельно использовать физкультурный инвентарь и простейшее физкультурное оборудование
• освоения детьми разнообразных видов основных и общеразвивающих движений (ходьба, бег, простейшие перестроения, прыжки, метание, катание, бросание, ловля мяча, лазанье, ползанье и т.п.);
• учить сохранению правильной осанки в различных положениях;
• воспитывать потребность в правильном выполнении движений, развивать умение оценивать их красоту и выразительность, получать удовольствие, радость от двигательной активности
• помогать осваивать культуру использования спортивного оборудования, инвентаря, воспитывать аккуратность, бережливость.

По развитию физических качеств: ориентации в пространстве по указанию

взрослого и самостоятельно; равновесия при выполнении разнообразных движений; координации, ловкости, быстроты, гибкости, силы и выносливости;

По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:

• кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах, реагировать на речевые сигналы (беги, стой, лови, бросай, прыгай и т.п.) и правила выполнения упражнений и игр
• согласовывать действия со сверстниками, быть аккуратным в движениях и перемещениях, соблюдать двигательную безопасность
• развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность в подвижных играх, в ходе совместной и индивидуальной двигательной деятельности детей

Э.Я. Степаненкова «Физическое воспитание в д/с»

Е.А.Тимофеева «Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста»

П.П. Буцинская «Общеразвивающие упражнения в д/с»,

М.А.Рунова «Радость в движении»

Игровая беседа с элементами движений

Чтение

Рассматривание

Игра

Интегративная детская деятельность

Моменты радости

Утренняя гимнастика

СДВД тематического, преимущественно игрового и интегративного характера.

Контрольно-диагностическая деятельность.

Социализация

Труд

Музыка,

Коммуникация,

Безопасность.

Средняя группа

По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании:

• поддерживать интерес и самостоятельность в двигательной деятельности, ее различных формах, активизировать творчество детей.
• создавать условия для самостоятельной активности детей с использованием физкультурного оборудования и инвентаря в подвижных играх в группе и на улице;

По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:    

• совершенствовать двигательные умения и навыки, развивать умения их самостоятельного применения и использования детьми;
• развивать умения согласовано ходить, бегать, соблюдая красоту, легкость и грацию движений, демонстрируя пластичность и выразительность, свои двигательные возможности.
• осваивать различные варианты ползанья и лазанья, прыжков, метания и бросания предметов вдаль, ловли, технику выполнения движений;
• продолжать формировать правильную осанку;
• обогащать опыт подвижных игр у детей, развивать детскую самостоятельность в них, инициативность;

   По развитию физических качеств: ориентировки в пространстве, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости и пр.

По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:

• расширять кругозор детей в области спортивных игр, обогащать представления об их разнообразии
• учить катанию на двухколесном велосипеде, ходьбе на лыжах, построениям и перестроениям на месте и в движении;
• развитие инициативности, активности, самостоятельности, произвольности во всех формах двигательной деятельности, умений сотрудничать и помогать друг другу в выполнении основных движений, спортивных упражнениях и подвижных играх.
• воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдая их.

Э.Я. Степаненкова «Физическое воспитание в д/с»

Е.А.Тимофеева «Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста»

П.П. Буцинская «Общеразвивающие упражнения в д/с»,

М.А.Рунова «Радость в движении»

П.И. Осокина «Гимнастика в д/с»

В.Л.Страковская «Подвижные игры»

Игровая беседа с элементами движений

Чтение

Рассматривание

Игра

Интегративная детская деятельность

Моменты радости.

Утренняя гимнастика

СДВД преимущественно тематического, игрового и интегративного характера.

Контрольно-диагностическая деятельность.

Экспериментирование.

Социализация

Музыка

Познание.

Коммуникация

Старшая группа

По становлению мотивации к   двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании:

• повышать уровень осознанного выполнения движений детьми, потребности в самостоятельной двигательной активности, совместных движениях со сверстниками
• поддерживать самостоятельность в организации подвижных игр, спортивных упражнений и игр на прогулке и в помещении, свободного использования спортивного инвентаря и физкультурного оборудования;
• поддерживать и поощрять стремление детей помогать взрослому в подготовке физкультурной среды группы и зала к занятиям физической культурой
• воспитывать стремление организовывать и участвовать в играх-соревнованиях, играх-эстафетах;

По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:    

• совершенствовать основные движения дошкольников, двигательные умения и навыки по линии изменения темпа, ритма их выполнения, чередования, ориентации в пространстве, координации выполнения движений, удержания равновесия;
• продолжать формировать правильную осанку;
• продолжать воспитывать у детей потребность в красивом, грациозном и ритмичном выполнении упражнений, сочетая движения с музыкой, демонстрируя культуру освоения основных движений

По развитию физических качеств:

• совершенствовать физические качества во всех видах двигательной активности;

По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:

• поддерживать интерес детей к различным видам спорта, продолжать обогащать представления о них, спортивных достижениях нашей страны, олимпийских победах
• продолжать совершенствовать умения в катании на санках, велосипеде и самокате, ходьбе на лыжах;
• обучать спортивным играм (городки, бадминтон, элементам футбола, хоккея, баскетбола);
• продолжать развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность   во всех формах двигательной деятельности;
• продолжать развивать умения сотрудничества, кооперации в совместной двигательной деятельности, умений помогать друг другу в выполнении основных движений, спортивных упражнениях и подвижных играх, поддерживать достижения сверстников, переживать за общие победы в соревнованиях и эстафетах
• воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдая их;
• поддерживать и развивать творчество старших дошкольников в двигательной активности.

Э.Я. Степаненкова «Физическое воспитание в д/с»

Е.А.Тимофеева «Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста»

П.П. Буцинская «Общеразвивающие упражнения в д/с»,

М.А.Рунова «Радость в движении»

П.И. Осокина «Гимнастика в д/с»

В.Л.Страковская «Подвижные игры»

Игровая беседа с элементами движений

Чтение

Рассматривание

Игра

Интегративная детская деятельность

Моменты радости.

Утренняя гимнастика

СДВД преимущественно тематического, игрового и интегративного характера.

Контрольно-диагностическая деятельность.

Экспериментирование.

Социализация

Труд

Музыка

Познание

Коммуникация

группа

Задачи на год

Используемые программы, технологии, учебно-методические пособия.

Формы работы с детьми

Интеграция с другими областями.

1-ая младшая

По формированию культурно-гигиенических навыков:

• Совершенствовать умения правильно совершать процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого, элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком, туалетом.
• Формировать умения элементарно помогать взрослому в организации процесса питания; навык правильно есть без помощи взрослого.
• Развивать умения одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям.
• Воспитывать потребность и формировать умения ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого.

По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:

• Развивать умения и навыки называть свое имя, говорить о себе от первого лица; выражать свои потребности и интересы в речи; интерес к изучению себя, своих физических возможностей (осанка, стопа, рост, движение, картина здоровья), человека (сверстника и взрослого) и признаках здоровья человека.
• Обогащать представления о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих их, доступном ребенку предметном мире, назначении предметов, правилах их безопасного использования.
• Поддерживать положительный настрой на выполнение элементарных гигиенических процессов, чувство радости от самостоятельных и совместных действий и их результатов (чистые руки, хорошее настроение, красивая ходьба, убранные игрушки в группе, одежда сложена аккуратно, я молодец и т.д.)
• Воспитывать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения.

Развивать умения переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого.

А.Н.Павлова «Развивающие игры – занятия с детьми от рождения до трех лет»

С.Н. Теплюк «Дети раннего возраста в д/с»

М.Ю.Кортушина «Сценарии оздоровительных досугов для детей»

В.А.Доскин «Растем здоровыми»

Л.Н.Волошина «Играйте на здоровье»

рассматривание картин и рисунков, чтение сказок и стишков,

беседы,

подвижные игры , динамические паузы, музыкальные этюды

социализация

познание

коммуникация

2-я младшая группа

По формированию культурно-гигиенических навыков:

• Совершенствовать умения правильно совершать процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого, элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком, туалетом.
• Формировать умения элементарно помогать взрослому в организации процесса питания; навык правильно есть без помощи взрослого.
• Развивать умения одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям.
• Воспитывать потребность и формировать умения ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого.

По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:

• Развивать умения и навыки называть свое имя, говорить о себе от первого лица; выражать свои потребности и интересы в речи; интерес к изучению себя, своих физических возможностей (осанка, стопа, рост, движение, картина здоровья), человека (сверстника и взрослого) и признаках здоровья человека.
• Обогащать представления о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих их, доступном ребенку предметном мире, назначении предметов, правилах их безопасного использования.
• Поддерживать положительный настрой на выполнение элементарных гигиенических процессов, чувство радости от самостоятельных и совместных действий и их результатов (чистые руки, хорошее настроение, красивая ходьба, убранные игрушки в группе, одежда сложена аккуратно, я молодец и т.д.)
• Воспитывать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения.
• Развивать умения переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого.

М.Ю.Кортушина «Сценарии оздоровительных досугов для детей»

В.А.Доскин «Растем здоровыми»

Л.Н.Волошина «Играйте на здоровье»

А.Сметанкин «Учимся и оздоравливаемся»

рассматривание картин и рисунков, чтение сказок и стишков,

беседы,

подвижные и спортивные игры ,

пальчиковые, дыхательные и корригирующие гимнастики

Труд

Социализация

Познание

Коммуникация

Безопасность

Средняя группа

По формированию культурно-гигиенических навыков:

• Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук, помогать в осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям; самостоятельно следить за своим внешним видом и видом других детей; помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы; самостоятельно есть, соблюдая культуру поведения за столом; самостоятельно одеваться и раздеваться, стремясь помочь сверстникам или младшим детям; элементарно ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования) и игрушками, проявляя инициативность и самостоятельность.

По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:

• Развивать и закреплять представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья; правилах здоровьесообразного поведения в обществе; формировать умения элементарно описывать свое самочувствие; привлечь внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания.
• Обогащать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения; атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы.
• Способствовать становлению все более устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию самостоятельности детей.
• Воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья;
• Развивать умения самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения.

М.Ю.Кортушина «Сценарии оздоровительных досугов для детей»

В.А.Доскин «Растем здоровыми»

Л.Н.Волошина «Играйте на здоровье»

А.Сметанкин «Учимся и оздоравливаемся»

рассматривание картин и рисунков, чтение сказок и стишков,

беседы,

подвижные и спортивные игры ,

пальчиковые, дыхательные и корригирующие гимнастики,

арттерапия

Труд

Социализация

Познание

Безопасность

Коммуникация

Старшая группа

По формированию культурно-гигиенических навыков:

• Развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены (вымыть руки, умыться, почистить зубы, ополоснуть их после еды, обтираться (с помощью взрослого), вымыть уши, причесать волосы и т.д.) без напоминания взрослого.
• Формировать умения и потребность самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры (при участии взрослого).

По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:

• Закреплять и усложнять представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья; необходимости соблюдения правил здоровьесообразного поведения в обществе; навыки элементарно описывать свое самочувствие; умение привлечь внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания.
• Совершенствовать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения; атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы.
• Способствовать становлению устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию субъектной позиции детей в здоровьесберегающей деятельности;
• Развивать представления о безопасном использовании окружающих предметов и бережном отношении к ним.
• Поощрять желание и стремление детей разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья; самостоятельно переносить в игру правила здоровье сберегающего и безопасного поведения.

М.Ю.Кортушина «Сценарии оздоровительных досугов для детей»

В.А.Доскин «Растем здоровыми»

Л.Н.Волошина «Играйте на здоровье»

А.Сметанкин «Учимся и оздоравливаемся»

рассматривание картин и рисунков, чтение сказок и стишков,

беседы,

подвижные и спортивные игры ,

пальчиковые, дыхательные и корригирующие гимнастики,

арттерапия,

самомассаж,

сказкотерапия

Труд

Физическая культура

Познание

Безопасность

Коммуникация

Социализация

группа

Задачи на год

Используемые программы, технологии, учебно-методические пособия.

Формы работы с детьми

Интеграция с другими областями.

1-ая младшая группа

По формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности:

• Формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.).
• Формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой).
• Формировать первичные представления об основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, водоемы).

По формированию основ безопасности окружающего мира природы:

• Формировать первичные представления о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить при напоминании взрослого их выполнять (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор).

Стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к природе.

Т.Ф.Саулина «Три сигнала светофора»

Т.В.Иванова «Пожарная безопасность. Младшая группа»

рассказы взрослого о том, как надо вести себя в опасных ситуациях,

пример поведения взрослого,

рассматривание иллюстрированных пособий

Познание

Социализация

Здоровье

Труд

Художественное творчество

Физическая культура

Музыка

2-я младшая группа

По формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности:

• Формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.).
• Формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой).
• Формировать первичные представления об основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, водоемы).

По формированию основ безопасности окружающего мира природы:

• Формировать первичные представления о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить при напоминании взрослого их выполнять (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор).
• Стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к природе.

Т.Ф.Саулина «Три сигнала светофора»

Т.В.Иванова «Пожарная безопасность. Младшая группа»

рассказы взрослого о том, как надо вести себя в опасных ситуациях,

пример поведения взрослого,

рассматривание иллюстрированных пособий

Познание

Социализация

Здоровье

Труд

Художественное творчество

Физическая культура

Музыка

Средняя группа

По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:

• Формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных).
• Формировать представления о некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (не включать кран горячей воды в отсутствие взрослого, не   играть вблизи работающей кухонной плиты, использовать по назначению столовые приборы, входить в лифт после взрослого, переходить дорогу на зеленый сигнал светофора рядом со взрослым или держа его за руку и др.), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой).
• Приобщать к способам безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле) и учить следовать им при напоминании взрослого.
• Учить обращаться за помощью к взрослому в стандартной ситуации.
• Стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям.

По формированию основ безопасности окружающего мира природы:

• Формировать первичные представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев).
• Расширять и уточнять представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и добиваться их ситуативного выполнения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого).
• Поощрять проявления осторожного и осмотрительного отношения к природе.

Т.С.Комарова «Правила дорожного движения»

Т.И.Иванова «Пожарная безопасность»

демонстрационные материалы по ПБ

рассказы взрослого о том, как надо вести себя в опасных ситуациях,

пример поведения взрослого,

рассматривание иллюстрированных пособий,

знакомство с инструкциями,

занятия - тренировки

Познание

Социализация

Физическая культура

Здоровье

Труд

Музыка

Художественное творчество

Старшая группа

По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:

• Расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе.
• Расширять и уточнять представления о способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, различных видах детской деятельности (трудовой, продуктивной, двигательной, музыкально-художественной).
• Обеспечить освоение способов безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле) и использование их без напоминания взрослого.
• Обучать способам обращения за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации.
• Поощрять предложение помощи другому в стандартной опасной ситуации;
• Поощрять осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям.

По формированию основ безопасности окружающего мира природы:

• Расширять и уточнять представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления - гроза, наводнение, сильный ветер).
• Расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары).
• Расширять и уточнять представления о способах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить выполнять их без напоминания взрослого   (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом).
• Поощрять осторожное и осмотрительное отношение к природе.

Т.С.Комарова «Правила дорожного движения»

Т.И.Иванова «Пожарная безопасность»

Р.А.Жукова «Пожарная безопасность» - нестандартные занятия.

Сборник методических материалов «Юный пожарный»

Видеостудия МЧС России «Чрезвычайные приключения Юли и Ромы».

рассказы взрослого о том, как надо вести себя в опасных ситуациях,

пример поведения взрослого,

рассматривание иллюстрированных пособий,

знакомство с инструкциями,

занятия – тренировки,

беседы по просмотренным фильмам,

постановка театральных пьес.

Познание

Социализация

Труд

Художественное творчество

Коммуникация

Физическая культура

Здоровье

Музыка

группа

Задачи на год

Используемые программы, технологии, учебно-методические пособия.

Формы работы с детьми

Интеграция с другими областями.

-   развитие игровой деятельности;

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

- формирование положительного отношения к себе;

- формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных особенностях, возможностях, проявлениях и др.);

- формирование первичных гендерных представлений (о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу, гендерных отношениях и взаимосвязях);

- формирование первичных представлений о семье (ее составе, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, традициях и др.);

- формирование первичных представлений об обществе (ближайшем социуме и месте в нем);

- формирование первичных представлений о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

- формирование первичных представлений о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты и др.).

Р.Л. Непомнящая «Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста»

В.Н.Романова «Ты и твои друзья» - учим детей общаться.

Т.А.Шорыгина «Беседы о правах ребенка2

сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры как способы освоения ребенком социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их творческих способностей.

коммуникация

познание

труд

безопасность

физическая культура

группа

Задачи на год

Используемые программы, технологии, учебно-методические пособия.

Формы работы с детьми

Интеграция с другими областями.

1-ая младшая

По развитию трудовой деятельности:

• Обеспечить освоение основных процессов самообслуживания (самостоятельно или при небольшой помощи взрослого одеваться и раздеваться в определенной последовательности; замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых).
• Обеспечить освоение отдельных процессов в хозяйственно-бытовом труде (в подготовке к приему пищи – расставить хлебницы, в уборке групповой комнаты -   расставить игрушки на полках, собрать кубики в коробку, поставить стулья на место
• Формировать умения выполнять отдельные трудовые процессы в труде в природе при участии взрослого (по уходу за растениями – поливать, протирать крупные листья,).
• Формировать представления об удобном и безопасном способе выполнения простейших трудовых поручений (например, стул удобно взять, аккуратно, медленно не задевая других пронести его к месту (от места) выполнения трудовой деятельности).
• Формировать представления о способах обращения ко взрослому и сверстнику за помощью в процессе самообслуживания, умения выражать слова благодарности за оказание помощи в процессе трудовой деятельности;

По формированию представлений о труде взрослых:

• Формировать первоначальные представления о некоторых видах труда взрослых, простейших трудовых операциях и материалах (хозяйственно-бытовой труд дома и в детском саду – приготовление пищи, мытье посуды, вытирание пыли, мытье полов, чистка ковра, мытье окон и др.).
• Помогать   вычленять труд взрослых как особую деятельность, направленную на заботу о детях и близких им людях.
• Обращать внимание детей на положительных сказочных героев и персонажей литературных произведений, которые трудятся (Крошечка-Хаврошечка, Мальчик-с-пальчик и др.).
• Развивать представления об использовании безопасных способов выполнения профессиональной деятельности людей ближайшего окружения (безопасные способы постановки лестницы дворником, установки новогодней ёлки и т.д.), о соблюдении безопасности в детском саду (как безопасно укреплены лестницы, перила, гимнастические стенки).

По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:

• Поддерживать   положительное отношение к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду взрослых.

Стимулировать ситуативные проявления   желания принять участие в труде, умение преодолевать небольшие трудности.

В.Г.Нечаева «Воспитание дошкольника в труде»

Т.С.Комарова «Трудовое воспитание в детском саду»

С.Н.Теплюк «Дети раннего возраста»

наблюдения,

Рассматривание.

Конструирование.

Развивающие игры.

здоровье

познание

физическая культура

2-я младшая группа

По развитию трудовой деятельности:

• Обеспечить освоение основных процессов самообслуживания (самостоятельно или при небольшой помощи взрослого одеваться и раздеваться в определенной последовательности; замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых).
• Обеспечить освоение отдельных процессов в хозяйственно-бытовом труде (в подготовке к приему пищи – расставить хлебницы, в уборке групповой комнаты -   расставить игрушки на полках, собрать кубики в коробку, поставить стулья на место, в уборке участка – собрать мусор, подмести дорожки).
• Формировать умения выполнять отдельные трудовые процессы в труде в природе при участии взрослого (по уходу за растениями – поливать, протирать крупные листья, мыть поддоны; по уходу за животными в уголке природы и на участке – кормить, менять воду).
• Формировать представления об удобном и безопасном способе выполнения простейших трудовых поручений (например, стул удобно взять, аккуратно, медленно не задевая других пронести его к месту (от места) выполнения трудовой деятельности).
• Формировать представления о способах обращения ко взрослому и сверстнику за помощью в процессе самообслуживания, умения выражать слова благодарности за оказание помощи в процессе трудовой деятельности;

По формированию представлений о труде взрослых:

• Формировать первоначальные представления о некоторых видах труда взрослых, простейших трудовых операциях и материалах (хозяйственно-бытовой труд дома и в детском саду – приготовление пищи, мытье посуды, вытирание пыли, мытье полов, чистка ковра, мытье окон и др.).
• Помогать   вычленять труд взрослых как особую деятельность, направленную на заботу о детях и близких им людях.
• Обращать внимание детей на положительных сказочных героев и персонажей литературных произведений, которые трудятся (Крошечка-Хаврошечка, Мальчик-с-пальчик и др.).
• Развивать представления об использовании безопасных способов выполнения профессиональной деятельности людей ближайшего окружения (безопасные способы постановки лестницы дворником, установки новогодней ёлки и т.д.), о соблюдении безопасности в детском саду (как безопасно укреплены лестницы, перила, гимнастические стенки).

По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:

• Поддерживать   положительное отношение к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду взрослых.
• Стимулировать ситуативные проявления   желания принять участие в труде, умение преодолевать небольшие трудности.

В.Г.Нечаева «Воспитание дошкольника в труде»

Т.С.Комарова «Трудовое воспитание в детском саду»

Совместные действия

Наблюдения

Поручения

СДВД тематического характера

Беседа.

Чтение

Рассматривание

здоровье

познание

физическая культура

Средняя группа

По развитию трудовой деятельности:

• Обеспечить   самостоятельное и качественное выполнение процессов самообслуживания (без помощи взрослого одеваться и раздеваться;   складывать и вешать одежду, обувь, контролировать качество полученного результата, с помощью взрослого приводить одежду и обувь в порядок - почистить, просушить).
• Обращать внимание ребенка на непорядок   во внешнем виде и учить самостоятельно его устранять;
• Поощрять стремление оказать помощь другому при выполнении процессов самообслуживания.
• Под контролем взрослого обеспечивать поддерживание порядка в группе и на участке (выполнять необходимые трудовые действия по собственной инициативе или включаясь в инициативу сверстника).
• Учить самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные с дежурством по столовой, контролировать качество, стремиться улучшить результат.
• Обеспечить самостоятельное выполнение доступных трудовых процессов по уходу за растениями (поливать, рыхлить, опрыскивать, протирать листья, мыть поддоны) и животными в уголке природы и на участке (насыпать корм, менять воду, чистить клетку).
• Стимулировать   активное включение в более сложные, выполняемые взрослым трудовые процессы (пересадка комнатных растений, высадка рассады в грунт), учить   соотносить   их со своими возможностями.
• Помогать ребенку планировать самостоятельную и коллективную трудовую деятельность,   учить организовывать ее, контролировать процесс выполнения действий, оценивать результаты;
• Учить соблюдать инструкцию взрослого при выполнении трудовой деятельности с опасными инструментами (ножницами, клеем), формировать знания и представления о соблюдении безопасности в сложных видах трудовой деятельности, связанных с использованием острых инструментов (грабли, тяпки, лопатка).
• Учить замечать опасные ситуации в быту при выполнении различных видов труда.
• Формировать представления о способах общения и взаимодействия в процессе коллективной деятельности; развивать способы общения со сверстниками на различных этапах трудового процесса (общаться по поводу распределения трудовых поручений, материалов и оборудования и т.д.).

По формированию представлений о труде взрослых:

• Формировать представление о ряде более сложных профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества (помощник воспитателя, повар, врач, водитель, продавец др.), трудовых операциях и механизмах, первичные представления о мотивах труда людей.
• Формировать представления о видах трудовой деятельности, приносящей пользу людям и описанных в художественной литературе,   учить сравнивать профессии, в прочитанных художественных произведениях по степени их значимости, видеть средства описания людей героического труда в художественных произведениях.
• Научить   вычленять цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребенку результат.
• познакомить с наиболее распространёнными видами профессиональной деятельности, связанными с чрезвычайными ситуациями (спасатель, пожарники и т.д.).

По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:

• Поощрять   и закреплять желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых, проявления настойчивости в преодолении препятствий.

Т.С.Комарова «Трудовое воспитание в д/с»

С.О.Николаева «Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками»

Совместные действия

Наблюдения

Поручения

Наблюдения

Игра

Дежурство

СДВД тематического характера

Чтение

Беседа

Игра

Рассматривание

Экскурсии

здоровье

познание

физическая культура

коммуникация

социализация

Старшая группа

По развитию трудовой деятельности:

• Обеспечить самостоятельное, быстрое и аккуратное выполнение процессов самообслуживания (одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания по мере необходимости   сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью).
• Учить самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, бережно относиться к личным вещам.
• Поощрять проявление готовности помочь другому.
• Обеспечить самостоятельное поддержание порядка в группе и на участке, выполнение обязанностей дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
• Помогать   в осознании зависимости цели и   содержания трудовых действий ребенка от потребностей живого объекта.
• Учить контролировать и оценивать качество полученного результата, мотивировать оценку.
• Обучать   некоторым видам ручного труда, подбирая их в соответствии с предпочтениями ребенка (см. «Художественное творчество»);
• помогать замечать и осознавать влияние половых и индивидуальных особенностей детей на их трудовую деятельность.
• Приобщать к   коллективной трудовой деятельности (выдвигать цель, обосновывать ее, планировать, организовывать, контролировать основные этапы и результаты, включаться в труд как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с действиями других).
• Способствовать умению помогать другим людям в процессе выполнения трудовой деятельности.
• Требовать от других детей соблюдения техники безопасности при выполнении трудовой деятельности; формировать умения использовать различные безопасные способы выполнения собственной трудовой деятельности, объяснить другому ребёнку о соблюдении правил безопасности в процессе совместного труда.
• Формировать представления о формах высказывания собственной точки зрения (предложить свой вариант, способ выполнения) другим детям в процессе выполнения различных видов труда, способы общения для привлечения к сотрудничеству других людей при выполнении трудовой деятельности.

По формированию представлений о труде взрослых:

• Расширять и систематизировать представления о труде взрослых, материальных и нематериальных результатах труда, его личностной и общественной   значимости, о разнообразных видах техники, облегчающей выполнение трудовых функций человека.
• Формировать первоначальные представления о труде как экономической категории.
• продолжать формировать представления о различных сторонах трудовой деятельности детей средствами художественной литературы.

По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:

• Поощрять устойчивую самостоятельность, настойчивость, ответственность при выполнении трудовых процессов.
• Стимулировать проявления отзывчивости, взаимопомощи.
• Разделять с ребенком чувство удовлетворения от процесса индивидуального и коллективного труда, чувство гордости, поддерживать стремление получить от взрослого и сверстников положительную оценку результата и своих качеств, проявленных в труде.

Т.С.Комарова «Трудовое воспитание в д/с»

С.О.Николаева «Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками»

Л.В.Куцакова «Нравственно – трудовое воспитание ребенка – дошкольника»

И.В.Кравченко «Прогулки в детском саду»

В образовательной деятельности

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно- исследовательской деятельности.

Создание макетов, коллекций и их оформление.

Украшение предметов для личного пользования.

Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и т.д.), узоров в работах народных мастеров и произведениях ДПИ (декоративно- прикладного искусства), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики.

Игры.

Организация выставок работ народных мастеров и произведений ДПИ, книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных), репродукций произведений живописи и книжной графики, тематических выставок (по временам года, настроению т т.д.)

В режимных моментах

Совместные действия

Наблюдения

Игра

Рассматривание

Беседа

Чтение

Поручения и задания

Дежурство

СДВД тематического характера

СДВД проектного характера

экскурсии

здоровье

познание

физическая культура

коммуникация

социализация

художественное творчество

группа

Задачи на год

Используемые программы, технологии, учебно-методические пособия.

Формы работы с детьми

Интеграция с другими областями.

1-ая младшая

1. накапливать и обогащать эмоциональный оаыт детей в процессе восприятия ребенком объектов и явлений окружающей действительности.

2. формировать у малышей познавательное и бережное отношение к миру

Э.Г. Пилюгина «Занятия по сенсорному воспитанию»

М.В. Лучич «Детям о природе»

С.Л.Новоселова «Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста

Л.Н.Павлова «Развивающие игры. Занятия с детьми до 3 лет»

наблюдения за явлениями и объектами

экспериментирование и исследования

прогулки на свежем воздухе

игра

социализация

художественное творчество

чтение

2 – я младшая группа

1. Развивать игровые воображаемые ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметов-заместителей; насыщать игровую деятельность игровыми действиями в пределах одной роли.

2. Обогащать представления детей о свойствах предметов (форма, цвет, величина).

3. Учить устанавливать связь между словом и свойством предмета (в ходе выполнения конкретных действий в различных ситуациях: «Дай мне красный кубик»).

4. Развивать наглядно-действенное мышление через развитие мыслительных действий, имеющих направленный характер с учетом достигаемого результата;

5. Развивать наглядно-образное мышление, знакомить с преобразованиями предметов (в том числе пластилиновых шариков, которые можно расплющивать или раскатывать в колбаски; переливать из одних сосудов в другие подкрашенную воду и наблюдать при этом изменение уровня жидкости в зависимости от формы и размера сосуда, и т.д.)

6. Развивать детское экспериментирование и исследовательскую деятельность;

7. Развивать воображение детей, используя опредмечивающие образы;

8. Развивать продуктивную (конструктивную) деятельность, на ее основе - образное предвосхищение: называть детали конструктора (кубик, кирпич) и соотносить с такими свойствами, как высота, ширина и длинна, применяя для этого адекватные словесные обозначения; конструировать по образцу, предлагаемому взрослым.

9. Развивать все компоненты устной речи детей.

10. Создавать проблемные ситуации.

Э.Г. Пилюгина «Занятия по сенсорному воспитанию»

М.В. Лучич «Детям о природе»

А.В.Адхен «Конспекты интегрированных занятий во 2-й младшей группе»

М.Б.Зацепина «Интеграция в системе воспитательно – образовательной работы д/с»

Н.В. Алешина «Ознакомление дошкольников окружающей и социальной действительностью»

«Занятия по формированию элементарных математических представлений»

Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности»

Н.А.Арапова- Пискарева «Формирование элементарных математических представлений в д/саду»

Сюжетно-ролевые игры.

Рассматривание.

Наблюдение.

Игра – экспериментирование.

Исследовательская деятельность.

Конструирование.

Развивающие игры.

Экскурсия.

Социализация

Художественное творчество

Коммуникация

Чтение

Безопасность

Средняя группа

1. Развивать игровые воображаемые ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметов-заместителей; насыщать игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и ролями.

2. Развивать конструирование из строительного материала по плану, предложенному взрослым, а также по собственному плану; поощрять постройку различных конструкций одного и того же объекта (например, дома).

3. Развивать восприятие, обогащать представления детей о наглядных свойствах предметов, ставить перцептивные задачи на восприятие пространственных и временных отношений

4. Развивать познавательное и эмоциональное воображение:   использовать различные схематические изображения для их последующей детализации в процессе обсуждения с детьми, создавать условия для проживания различных ситуаций.

5. Развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского экспериментирования;

6. Развивать наглядно-образное мышление, используя схематизированные изображения: ставить задачи, решение которых возможно на основе применения простых схем - ориентировка в пространстве, предвосхищение наступления тех или иных событий в результате взаимодействия объектов; осваивать использование простых схем наблюдаемых событий и историй

7. Развивать исследовательскую деятельность детей с использованием простейших наглядных схем; выявлять и анализировать такие отношения, как начало процесса, середина и окончание, для чего организовывать наблюдение за изменениями объектов живой и неживой природы с последующим их схематическим изображением.

8. Развивать все компоненты устной речи детей, диалогическую форму речи, монологическую речь, используя наглядные модели.

9. Создавать проблемные ситуации, которые могут быть решены с применением простых схем.

Г.Шалаева «Школа вежливости»

А.М.Зотова «Маленьким детям – большие права»

Т.И. Оверчук «Маленькие россияне – воспитательная система»

Н.А. Арапова «Формирование элементарных математических представлений»

Л.Р.Петерсон «Игралочка – математический курс для дошкольников»

Метлина «Занятия по математике в д/с»

В.П.Новикова «Математика в д/с» 4-5 лет

Л.Г.Селихова Ознакомление с природой»

Л.С.Журавлева «Солнечная поляна» - занятия по экологии и ознакомлению с окружающим с детьми 5-7 лет

О.А.Соломенникова «Экологическое воспитание в д/с»

С.Н.Николаева «Юный эколог»

Сюжетно-ролевые игры.

Рассматривание.

Наблюдение.

Игра – экспериментирование.

Исследовательская деятельность.

Конструирование.

Развивающие игры.

Экскурсия.

Рассказ.

Беседа.

Социализация

Художественное творчество

Коммуникация

Труд

Чтение

Безопасность

Старшая группа

1. Развивать игровые воображаемые ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметов-заместителей; вводить нормы игровой деятельности (правила, по которым дети по очереди исполняют наиболее привлекательные роли); насыщать игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и ролями; вовлекать   в игровую деятельность всех детей

2. Развивать конструирование из строительного материала по замыслу с его предварительным изображением; изображать варианты различных конструкций одного и того же объекта с последующей постройкой

3. Систематизировать представления детей о свойствах объектов: анализировать устройство различных объектов с точки зрения их формы, расположения в пространстве, величины, цвета и т.д.;   ставить перед детьми задачу на упорядочивание объектов по какому-либо основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине); развивать оценку длины непрямолинейного объекта; вводить понятие меры и действия измерения длины объектов с применением соответствующих средств; сравнивать расположение групп однородных объектов в пространстве (на плоскости).

4. Активизировать развитие познавательного и эмоционального воображения: развивать детализацию и оригинальность образов воображения, механизм построения образа на основании какой-либо незначительной детали,   построение наглядной модели текста с его последующим воспроизведением с помощью модели.

• продолжать развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского экспериментирования;

5. Развивать исследовательскую деятельность детей: выявлять и анализировать начало процесса, середину и окончание в процессе наблюдений за изменениями объектов живой и неживой природы с последующим их схематическим изображением

6. Развивать наглядно-образное мышление:   решать задачи в наглядном плане, совершать преобразования объектов, оценивать последовательность взаимодействия групп объектов, перемещающихся навстречу друг другу; строить и применять наглядные модели с целью ориентировки в различных ситуациях; передавать основные отношения между элементами ситуации с последующим анализом самой модели и возможными выводами на ее основе; развивать представления, которые отражают разнообразные свойства объекта, а также стадии его преобразования; прослеживать состояние одного и того же объекта в зависимости от стадии изменения; развивать у детей умения обобщать, классифицировать один и тот же набор предметов (до 20 объектов) по разным основаниям;

7. Развивать монологическую речь, используя в качестве наглядных моделей графические образы, создаваемые детьми; развивать смысловую сторону речи; разворачивать сюжет истории

8. Учить детей в различные проблемные ситуации, в том числе и перед противоречиями

9. Создавать условия для развития проектной деятельности

Г.Шалаева «Школа вежливости»

А.М.Зотова «Маленьким детям – большие права»

Т.И. Оверчук «Маленькие россияне – воспитательная система»

Н.А. Арапова «Формирование элементарных математических представлений»

Л.Р.Петерсон «Игралочка – математический курс для дошкольников»

Метлина «Занятия по математике в д/с»

В.П.Новикова «Математика в д/с» 6-7 лет

Ознакомление с природой»

Л.С.Журавлева «Солнечная поляна» - занятия по экологии и ознакомлению с окружающим с детьми 5-7 лет

О.А. Соломенникова «Экологическое воспитание в д/с»

С.Н.Николаева «Юный эколог»

А.А. Плещаков «Зеленая тропинка»

Г.Е. Росляков «Птицы Хабаровского края»

Н.В. Алешина «Ознакомление дошкольников с неживой природой»

С.Н. Николаева «Ознакомление дошкольников с неживой природой»

О.В. Дыбина «Ребенок и окружающий мир»

библиотека воспитателя «Мой родной дом»

Создание коллекций

Проектная деятельность.

Исследовательская деятельность.

Конструирование.

Экспериментирование.

Развивающие игры.

Наблюдение.

Проблемные ситуации.

Рассказ.

Беседы.

Социализация

Художественное творчество

Чтение

Здоровье

Труд

Безопасность

Коммуникация

группа

Задачи на год

Используемые программы, технологии, учебно-методические пособия.

Формы работы с детьми

Интеграция с другими областями.

1-ая младшая

1. Уметь слушать речь взрослого, обращённую к группе детей, адекватно реагировать на обращённые действия, уметь распознавать контрастные эмоции собеседника (плачет – смеётся).

2. Эмоционально – положительно реагировать на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь родителям, воспитателю), на необходимость регулировать своё поведение.

3. Формировать эмоционально – речевое общение со сверстниками в ходе выполнения гигиенических процедур, игр.

4. Уметь отвечать на вопросы, используя форму полного простого предложения; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут? Что делает? Во что одет? Какого цвета одежда?)

В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе»

Л.Н.Павлова «Развитие речи и мышления у детей 1-3 лет»

«Чтение в младшей группе»

С.Л.Новоселова «Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста»

С.Н. Теплюк «Дети раннего возраста в д/с»

А.И.Максаков «Развитие правильной речи ребенка в семье»

рассказы взрослого   и чтение,

рассматривание книг вместе со взрослыми,

рассматривание книг самостоятельно

Познание

Безопасность

Труд

Художественное творчество

Здоровье

Физическая культура

2-я младшая группа

1. Уметь слушать речь взрослого, обращённую к группе детей, адекватно реагировать на обращённые действия, уметь распознавать контрастные эмоции собеседника (плачет – смеётся).

2. Эмоционально – положительно реагировать на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь родителям, воспитателю), на необходимость регулировать своё поведение.

3. Формировать эмоционально – речевое общение со сверстниками в ходе выполнения гигиенических процедур, игр.

4. Уметь отвечать на вопросы, используя форму полного простого предложения; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут? Что делает? Во что одет? Какого цвета одежда?)

5. С помощью взрослого рассказывать о картинке, игрушке (3-4 предложения), правильно пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении.

6. Развивать общеречевые навыки: ритм, темп речи, правильное речевое дыхание, интонацию, звуковой образ слова: слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводить его.

7. Обогащать словарь детей (предметы быта непосредственного окружения детей (посуды, мебели), предметов личного пользования (одежда, гигиенические принадлежности, игрушки), названия объектов природы, их действий, в процессе самообслуживания (одевание на прогулку, подготовку к дневному сну, уборка игрушек), совместных игр.

В.В. Гербова «Занятия по развитию речи»

Л.Н.Павлова «Развитие речи и мышления у детей 1-3 лет»

«Чтение в младшей группе»

В.В.Гербова «Книга для чтения в д/саду 2-4 года»

Ю Соколова «Игры и задания на интеллектуальное развитие детей трех лет»

А.И.Максаков «Развитие правильной речи ребенка в семье»

Беседы после чтения.

Рассматривание

Игровые ситуации.

Дидактические игры.

Труд

Продуктивная деятельность

Познание Социализация

Безопасность

Труд

Музыка

Художественное творчество

Здоровье

Физическая культура

Средняя группа

1. Формировать представления о последовательности и необходимости выполнения процедур закаливания, культурно – гигиенических навыков и навыков самообслуживания (одевания, приёма пищи, пользования столовыми приборами, предметами личной гигиены).

2. Развивать инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы, рассказывать о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности).

3. Развивать желания и умения отгадывать и сочинять описательные загадки о предметах.

4. Осваивать элементарные правила речевого этикета: не перебивать взрослого, вежливо обращаться к нему.

5. Ориентироваться на ролевые высказывания партнёров, поддерживать их в процессе игрового общения, выражать просьбу, жалобу, высказывать желания, избегать и разрешать конфликты.

6. Использовать в речи слова – участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества со сверстниками и взрослыми; передавать с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей и животных.

7. Развивать желания рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта, содержания сюжетной картины, знакомой игрушке, предмете, последовательности и необходимости выполнения культурно – гигиенических навыков: одевания на прогулку, приёма пищи и пользовании столовыми приборами, пользовании предметами личной гигиены (расчёски, зубной щётки, носового платка, полотенца), пользе процедуры закаливания.

8. Учить самостоятельно пересказывать небольшие литературные произведения в форме игры – драматизации, показ настольного театра.

9. Учить задавать вопросы причинно – следственного характера (почему? Зачем?) по прочитанному произ-ведению, использовать в речи сложноподчинённые предложения

10. Выразительно читать стихи, используя средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, ритм и темп речи), передавая своё отношение к героям и событиям.

11. Обогащать словарный запас (цвет, размер, форма, характер поверхности, способы использования), обследовательских действий (погладить, сжать ,намочит, разрезать, насыпать и т.д.), характерных признаков предметов, объединённых в видовые категории (чашки и стакан, платья и юбки, стулья и кресла и др.)

12. Чисто произносить звуки языка, воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова, дифференцировать на слух гласные и согласные звуки.

В.В.Гербова «Развитие речи в д/с в средней группе»

Н.И.Максакова «Развитие правильной речи ребенка в семье»

М.И.Лозбякова «Учимся правильно и четко говорить»

О.С.Ушакова «Развитие речи детей дошкольного возраста в д/с»

демонстрационный материал

А.И.Максаков «Развитие правильной речи ребенка в семье»

Игровые ситуации.

Чтение

Беседы о прочитанном

Игры-драматизации

Показ настольного театра (би-ба-бо и др.)

Разучивание стихотворений

Дидактические игры

Познание

Социализация

Безопасность

Труд

Музыка

Художественное творчество

Здоровье

Физическая культура

Старшая группа

1. Развивать умение строить деловой диалог в процессе самостоятельной деятельности детей.

2. Использовать в процессе общения форму описательного и повествовательного рассказа; составлять описательные рассказы об игрушках, картинках, своей внешности, своих положительных качествах и умениях; составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек;

3. Использовать форму прямой и косвенной речи в общении;

4. Воспитывать интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривать о них со взрослыми и сверстниками;

5. Анализировать простые трехзвуковые слова, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;

6. Использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию;

7. Обогащать словарь детей, за счет:

- отражения в речи представлений о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенках цвета), размере, пространственном расположении, способах использования и изменения предмета, родо-видовых отношений объектов и явлений с указанием характерных и существенных признаков;

- употребления названий обследовательских действий;

- рассказов об участии в экспериментировании;

- комментирования своих действий в процессе деятельности и их оценки;

- обобщающих слов, синонимов, антонимов, оттенков значений слов, многозначных слов;

- названий профессий, социальных учреждений, трудовых действий, качеств действий, отношения людей к профессиональной деятельности;

- названий страны, города (села), символов государства и др.;

8. Отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением;

9. Правильно использовать сложные случаи грамматики;

10. Чисто произносить все звуки родного языка;

11. Оценивать литературного героя с точки зрения соответствия его поступков общепринятым моральным нормам и правилам, использовать в речи слова и выражения, отражающие представления ребенка о нравственных качествах людей,   их эмоциональных состояниях.

В.В.Гербова «Развитие речи в д/с в старшей группе»

Н.И.Максакова «Развитие правильной речи ребенка в семье»

М.И.Лозбякова «Учимся правильно и четко говорить»

О.С.Ушакова «Развитие речи детей дошкольного возраста в д/с»

демонстрационный материал

А.И.Максаков «Развитие правильной речи ребенка в семье»

Н.В.Алешина «Патриотическое воспитание дошкольников»

Рассматривание.

Показ настольного. театра с игрушками.

Театрализованные игры.

Режиссерские игры

Дидактические игры.

Чтение.

Познание

Социализация

Безопасность

Труд

Музыка

Художественное творчество

Здоровье

Физическая культура

группа

Задачи на год

Используемые программы, технологии, учебно-методические пособия.

Формы работы с детьми

Интеграция с другими областями.

1-ая младшая

По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):

Развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нем добра и зла, о том, как вести себя, формировать интерес к положительным героям произведений,

* развивать желание слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):

• Поощрять желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном, проявлять желание «прочитать» произведение еще раз;
• Побуждать к договариванию слов, фраз при чтении знакомых стихов
•  

Хрестоматия «Чтение в д\с»

В.В.Гербова «Приобщение детей к художественной литературе»

Чтение.

Рассказ

Беседа

Игры

Социализация

Познание

Коммуникация

2-я младшая группа

По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):

• Развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нем добра и зла, о том, как вести себя, формировать интерес к положительным героям произведений, эпизодам и ситуациям, в которых положительные герои «побеждают» отрицательных, помогают слабым, маленьким и т.п.
• Развивать   желание выражать впечатления о прочитанном речевыми и неречевыми средствами

По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):

• Побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных текстов
• развивать желание разговаривать о прочитанном.

По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):

• Поощрять желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном, проявлять желание «прочитать» произведение еще раз.
• способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на содержание прочитанного (радоваться хорошей концовке, «победе» положительного героя; сопереживать бедам и несчастьям персонажей, которых защищает положительный герой и т.п.);

Хрестоматия «Чтение в д\с во второй младшей группе»

В.В.Гербова «Приобщение детей к художественной литературе»

М.В. Лучич «Детям о природе»

Чтение.

Обсуждение

Рассказ

Беседа

Игры

Социализация

Познание

Коммуникация

Средняя группа

По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):

• Расширять круг детского чтения за счёт включения произведений на новые темы, с большим количеством героев,   развёрнутым сюжетом, в различных ситуациях (бытовых, волшебных, приключениях, путешествиях);
• Формировать способность понимать причинно-следственные связи в прочитанном тексте (например, причины того или иного поступка героя и наступившие последствия).
• приобщать к разговору о книге, героях, их облике, поступках, отношениях.
• развивать творческие способности: дополнять прочитанные книги своими версиями сюжетов, эпизодов, образов.

По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):

• акцентировать внимание детей на отдельных средствах художественной выразительности, которые наиболее полно и точно характеризуют героев (внешность, внутренние качества), а также окружающий мир (живой и неживой природы).
• развивать желание использовать свой читательский опыт (отдельные средства художественной выразительности) в других видах детской деятельности

По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):

• формировать устойчивый интерес к процессу чтения, запоминанию прочитанного, работе в   книжном уголке;

     сочетать формирующиеся читательские предпочтения детей с развитием тематического и смыслового разнообразия художественной

Хрестоматия «Чтение в д\с в средней группе»

В.В.Гербова «Приобщение детей к художественной литературе»

Е.Н.Паламарчук «Веселые бубенчики»

В.Ю. Свиридова «Литературное чтение»

Т.А. Шорыгина «Стихи и сказки о родной природе»

Чтение

Обсуждение

Рассказ

Беседа

Игры.

Социализация

Познание

Коммуникация

Музыка

Художественное творчество

Старшая группа

По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):

• Формировать интерес к многообразию проявлений человеческих отношений в разных обстоятельствах в книгах и в жизни, способность «видеть» в содержании прочитанного коллизии и конфликты персонажей, способы их разрешения.
• Развивать способность самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи событий, поступков героев, их эмоциональных состояний.
• Развивать способность использовать книжные знания (о человеке, его эмоциях, состояниях, поступках, характере взаимоотношений с другими людьми, об окружающем мире) в других видах детской деятельности

По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):

• Стимулировать желание описывать состояние героя, его настроение, своё отношение к событию в монологической форме.
• Развивать способность к регулированию громкости голоса и темпа речи в зависимости от того, какого героя или ситуацию ребенок описывает.
• Способствовать развитию творческого потенциала: устного иллюстрирования отрывков из текста, додумывания эпизода, сочинения небольшого стихотворения.

По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):

• Начинать формировать интерес к чтению произведений больших форм (чтение с продолжением); Создавать условия для того, чтобы общение с книгой приносило удовольствие;
• Развивать желание активного участия в процессе чтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и иллюстраций и др.;
• Формировать контекстуальное восприятие книги путём включения сведений о писателе, истории создания произведения.
• Формировать читательские предпочтения в русле жанрово-тематического многообразия литературных произведений.
•  

Хрестоматия «Чтение в д\с в старшей   группе»

В.В.Гербова «Приобщение детей к художественной литературе»

Е.Н.Паламарчук «Веселые бубенчики»

В.Ю. Свиридова «Литературное чтение»

Т.А. Шорыгина «Стихи и сказки о родной природе»

Н.В.Алешина «Патриотическое воспитание дошкольников»

Т.С.Комарова «Художественная культура» интегрированные занятия с детьми 5-7 лет

Чтение

Обсуждение

Рассказ

Беседа

Игры

Инсценирование.

Познание

Социализация

Коммуникация

Здоровье

Музыка

Художественное творчество

группа

Задачи на год

Используемые программы, технологии, учебно-методические пособия.

Формы работы с детьми

Интеграция с другими областями.

1-ая младшая

общие:

• вызывать интерес к рисованию и лепке;
• создавать благоприятные условия для того, чтобы каждый мог изобразить то, что для него интересно и эмоционально значимо
• подводить детей к пониманию, что очертания, линии, пятна могут что – то изображать. Поддерживать попытки сравнивать эти изображения по ассоциации со знакомыми предметами. Побуждать детей вносить дополнение в выполненные ими изделия и рисунки.

Т.С.Комарова «Детское художественное творчество»

Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности»

Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в д/с»

Е.А. Янушко «Аппликация с детьми раннего возраста»

А.ПАверьянова «Изодеятельность в д/с»

Т.Н. Доронова «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации»

чтение

рассматривание картин и рисунков

игра

культура

Коммуникация

Познание

социализация

2-я младшая группа

Общие:

• поддерживать желание сотрудничать со взрослыми;
• проявлять интерес к результату изобразительной деятельности детей (регулярно вместе с детьми рассматривать их работы и побуждать к рассказу о том, что они на­рисовали, слепили, выполнили путем аппликации, сконструировали);
• создавать в группе условия для ежедневного свободного рисования, лепки, созда­ния изображения путем аппликации, конструирования с использованием изобразительных и конструктивных материалов;
• информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие их ребенка и консультировать относительно того, как организовать изобрази­тельную деятельность в домашних условиях;

По развитию продуктивной деятельности:

• знакомить с изобразительными материалами (красками, фломастерами, марке­рами, карандашами, восковыми мелками и др.) и формировать практические навыки по их использованию: правильно держать инструменты, аккуратно обмаки­вать кисть всем ворсом в баночку с краской, затем легким прикосновением ворса снимать лишнюю краску о край баночки и свободными движениями накладывать мазки; своевре­менно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы и прежде чем начинать пользоваться краской другого цвета, осушать промытую кисть о мягкую тря­почку или бумажную салфетку и по мере использования размещать ее ворсом вверх, при­дав ему заостренную форму
• Учить рисовать простые предметы, живые объекты и явления окружающей действительности разной формы (округлой и прямоугольной) и состоящие из комби­наций этих форм и линий, штрихов, пятен, мазков, передавая общие признаки, относи­тельное сходство по форме и некоторые характерные детали образа; проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его деталями; дополнять созданное изображение рассказом о нем
• Знакомить с пластическими материалами (глиной, пластилином, пластической массой), побуждать экспериментировать с ними, называя созданные изображения: отщипывать или отрывать от основного куска не­большие комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать и оттягивать отдельные детали, создавая изображение знакомых предметов
• Учить раскатывать ком глины между ладонями обеих рук, побуждать преоб­разовывать форму шара (яблоко, вишню, конфету «Чупа-чупс» и др.), внося допол­нения, изображая характерные детали, особенности фактуры поверхности
• Помогать в рисовании и аппликации создавать несложные сюжетные компо­зиции, повторяя изображение несколько раз и располагая его по всему листу бу­маги
• учить различать строительных материалов по цвету, форме (кубик, кирпи­чик, пла­стина, призма) в процессе создания простейших построек: дорожка, поезд (путем размещения по горизонтали кирпичиков, пластин); башенка, лесенка (путем накла­дывания 4-6 кубиков или кирпичиков друг на друга); забор, домик, ворота, горка, мост (путем замыкания пространства и несложных перекрытий)
• помогать выполнять мелкие детали общей работы из бумаги, пользуясь спо­собами «сминания», «разрывания», «скручивания»

По развитию детского творчества:

• стимулировать самостоятельный выбор детьми цветов красок, фона листа бумаги, поощрять желание к экспериментированию с изобразительными материалами
• украшать силу­эты игрушек и разных предметов, вырезанных из бумаги воспитателем, а также уже соз­данные изображения;
• ставить перед детьми сюжетно-игровые задачи, требующие конструирования (стро­ить кроватки для укладывания кукол спать, делать дорогу, чтобы по ней ездили ма­шины и др.) с учетом интересов девочек и мальчиков
• помогать осознавать свойства песка, снега, сооружать из них постройки, учить дополнять задуманное игрушками

По приобщению к изобразительному искусству:

• содействовать проявлению интереса к произведениям народного, декора­тивно-прикладного искусства, с которыми можно действовать (матрешка, богородская иг­рушка и др.), к изобразительным, пластическим и конструктивным   материалам; вызывать интерес к рисованию, лепке, аппликации, конструированию

Т.С.Комарова «Детское художественное творчество»

Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности»

Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в д/с»

Е.А. Янушко «Аппликация с детьми раннего возраста»

А.ПАверьянова «Изодеятельность в д/с»

Т.Н. Доронова «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации»

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры.

Украшение предметов для личного пользования.

Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства.

Игры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее привлекательных предметов.

Физическая культура

Коммуникация

Познание

социализация

средняя группа

Общие:

• продолжать формировать у детей интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке, аппликации, конструированию);
• обращать внимание детей на красоту природы и любоваться вместе с детьми совершенством формы, цвета, строения, деревьев, кустарников и других представителей растительного и животного мира;
• проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относиться к результатам его творческой деятельности;
• учить сохранять правильную позу при работе за столом: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту, сидеть свободно, не напрягаясь; приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола;
• систематически информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие их ребенка и консультировать относительно того, как организовать изобразительную деятельность в домашних условиях;

По развитию продуктивной деятельности:

• продолжать работу по формированию у детей технических умений и навыков:   проводить узкие и широкие полосы краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки), смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых цветовых тонов, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка,   накладывать одну краску на другую,   сочетать некоторые изобразительные материалы (гуашь и восковые мелки, уголь); закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета
• учить с учетом интересов девочек и мальчиков в рисунке выразительно пе­редавать образы окружающего мира (овощи и фрукты, цветы, деревья, кустарники, жи­вотные и человек, сооружения и машины и др.), а также явления природы (дождь, снего­пад и др.) и яркие события общественной жизни (праздники), самостоятельно нахо­дить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе, участвовать в выборе сюжета для коллективной работы; расширять тематику детских работ в согласова­нии с содержанием других образовательных   модулей
• побуждать в штрихах, мазках и пластической форме улавливать образ и рассказывать о нем
• познакомить с обобщенными способами рисования, лежащими в основе изображения многих животных (например, у бегущих животных туловище может быть изображено в виде дуги; у сидящих животных – в виде овала); побуждать использовать для большей выразительности образа изображение позы, различных деталей, передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской дом сделан из кирпича, блоков, а деревенский – из дерева); при создании изображения правильно использовать формообразующие движения, соотносить качество движении с создаваемым образом (легкость, плавность, размах, нажим), правильно располагать изображение на листе бумаги (вертикально или горизонтально)
• знакомить с цветовой гаммой, вариантами композиций и разным расположением изображения на листе бумаги
• в процессе лепки закреплять приемы, с которыми дети познакомились в предыдущей группе; познакомить со способами лепки (из целого куска глины, комбинированным и конструктивным), которые направлены на создание объемного образа (овощи, фрукты и др. предметы питания, животные и птицы, простейшее изображе­ние человека); содействовать освоению детьми   некоторых новых приемов лепки: оттягивание деталей из целого куска (клюв и хвост птички), соединение частей путем прижимания и при­мазывания их (голову к туловищу, ручку к чашке и т.д.); вызвать интерес к укра­шению вылепленных изделий с помощью стеки и налепов
• в аппликации поощрять составление композиций из го­товых и самостоятельно вырезанных или иным способом подготовленных форм (полосок, кругов, треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги);     создавать на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные, сюжетные и декоративные композиции из гео­метрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; пользоваться ножницами, резать по прямой ли­нии (для создания лесенки, заборчика и др.), перерезать квад­рат по диагонали (крыша, парус и др.), срезать углы у прямо­угольника (лодочка, крыша дома и др.), делать косой срез (ель, ракета), вырезать округлую форму из квадрата, прямоугольника (яблоко, помидор, огурец и др.); составлять аппликации из природно­го материала (осенних листьев простой формы) и кусоч­ков ткани
• продолжать учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры, прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бума­ги и плотно прижимать салфеткой; формировать навыки аккуратной работы
• побуждать составлять по образцу композицию из 2-4 готовых вырезанных из бумаги форм и наклеивать их (
• развивать способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке, аппликации, лепке);
• в конструировании продолжать учить различению цвета, формы (кубик, кирпичик, пла­стина, призма) в процессе создания простейших построек, располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кру­гу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии;   подводить к различению пространственных харак­теристик объектов — протяженности (высоты, ширины); к установлению месторасположения частей и деталей (сверху, снизу, над, под и др.); учить анализировать объекты (части, детали и т.п.); помогать овладевать конструктивными свойствами геометрических объемных форм, такими как устойчивость, прочность постройки, заменяемость деталей
• формировать обобщенные представления о конструируемых объектах; представлять одну тему несколькими постепенно усложняющимися конструкциями (например, 5-6 домиков, 4-5 трамвайчиков); организовывать освоение этих кон­струкций как по образцам, так и в процессе их самостоятель­ного преобразования детьми по заданным условиям (по­строй такой же, но высокий), побуждать к созда­нию вариантов конструкций с добавлением других деталей (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.), изме­нять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или над­страивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд)
• практически знакомить со свойствами разной бумаги (одна хорошо намокает, легко рвется, режется и склеивается, а другая (ватман, картон) с трудом поддается деформирова­нию и т.п.); приобщать к богатству естественных цветовых оттен­ков, фактуры и форм природного материала
• помогать овладевать двумя новыми способами конструиро­вания — складыва­нием квадратного листа бумаги: 1) по диа­гонали; 2) пополам с совмещением противопо­ложных сторон и углов; способствовать их обобщению: изготавливать простые по­делки на основе этих способов; на основе одного и того же способа делать разные по­делки

По развитию детского творчества:

• создавать возможности в ходе экспериментиро­вания с новым материалом (типа «Лего») самим открывать способы крепления и создавать простейшие постройки для игры
• привлекать к рассматриванию материала с целью «обнаружения» в разлохмаченной шишке, в корнях и вет­ках причудливой формы какого-то образа (змея, муравья и т.п.); совместно достраивать образ способом «опредмечива­ния» — путем дополнения основы (ветки, шишки, корни и т.п.) разными деталями
• продолжать помогать изучать свойства песка, снега, сооружать из них постройки, дополняя задуманное игрушками
• проводить (не реже одного раза в месяц) занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием по замыслу детей;
• создавать условия для коллективного и самостоятельного художественного творчества;

По приобщению к изобразительному искусству:

• продолжать работу по знакомству с 2-3 видами произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным и интересным содержанием; формировать представление о присущих им средствах выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на форме); развивать интерес детей к народному и декоративному искусству
• побуждать   принимать активное участие в рассматривании произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства, подбирая тематику с учетом интересов девочек и мальчиков,   вызывать желание задавать вопросы, помогать понять те произведения искусства, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится).

Т.С.Комарова «Детское художественное творчество»

Г.С.Швайко «Занятия по изо в д/с»

Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в д/с»

И.М.Петрова «Аппликация для дошкольников»

Л.В.Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе»

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры. Сувениров.

Украшение предметов для личного пользования.

Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и т.д.), узоров в работах народных мастеров и произведениях ДПИ (декоративно- прикладного искусства), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики.

Игры.

Организация выставок работ народных мастеров и произведений ДПИ.

Познание

Физическая культура

Чтение

Труд

Музыка

Коммуникация

Социализация

Старшая группа

Общие:

• продолжать   обращать внимание детей на красоту природы и любоваться вместе с детьми совершенством формы, цвета, строения, деревьев, кустарников и других пред­ставителей растительного и животного мира;
• продолжать формировать интерес к изобразительной деятельности;
• проявлять уважение к художественным интересам и работам ре­бенка, бережно относиться к результатам его творческой деятельности;
• закреплять умение сохранять правильную позу при работе за столом, мольбертом, быть аккуратными;
• систематически информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие их ребенка и консультировать относительно того, как организовать изобрази­тельную деятельность в домашних условиях;

По развитию продуктивной деятельности:

• продолжать работу по формированию технических умений и навыков: учить проводить узкие и широкие полосы краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки), смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых цветовых тонов,   разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую; закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета
• развивать желание использовать в рисовании разнообразные цвета и оттенки; познакомить   со способами различного наложения цветового пятна; нау­чить использовать цвет, как средство передачи настроения, состояния, отношения к изо­бражаемому или выделения в рисунке главного
• продолжать учить сочетать некоторые изобразительные материалы (гуашь и восковые мелки, уголь);
• продолжать учить в рисунке выразительно передавать образы окружаю­щего мира, явления природы и яркие события общественной жизни; учить самостоятельно находить простые сюжеты в ок­ружающей жизни, художественной литературе, участвовать в выборе сюжета для коллек­тивной работы;   расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием других образовательных модулей и учетом гендерных интересов де­тей
• познакомить с приемами украшения   созданных изображений;
• упражнять   в использовании обобщенных способов, лежащих в основе изо­бражения ряда образов; побуждать использовать для большей выразительности образа изображение позы, различных деталей, передавать характерные особенности изображае­мых объектов; при создании изображения правильно использовать формообразующие движения, соотносить качество движения с создаваемым образом (легкость, плавность, размах, нажим);   учить располагать изображение на листе бумаги
• упражнять в   способах лепки из целого куска глины, комбинированном и конструктивном; учить моделировать вылепленную форму кончиками пальцев, сгла­живать места соединения; содействовать закреплению знакомых приемов лепки: оттягивание дета­лей из целого куска, соединение частей путем прижимания и при­мазывания, укра­шение вылепленных изделий с помощью стеки и налепов
• в аппликации поощрять составление композиций из го­товых и самостоятельно вы­резанных или иным способом подготовленных форм (полосок, кругов, треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги); создавать на бумаге разной формы предметные, сюжетные и декоративные композиции из гео­метрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; создавать аппликаци­онный образ путем обрывания и составления его из частей с последовательным на­клеиванием
• продолжать учить пользоваться ножницами (вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники), клеем
• учить составлять аппликации из природно­го материала (осенних листьев простой формы) и кусоч­ков ткани, подбирая тематику с учетом интересов девочек и мальчиков;
• продолжать развивать способность передавать одну и ту же форму или об­раз в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке, аппликации, лепке);
• продолжать формировать обобщенные представления о конструируемых объек­тах; представлять одну тему несколькими постепенно усложняющимися конструкциями (например, 5-6 домиков, 4-5 трамвайчиков и др.); организовывать освоение этих кон­ст­рукций, как по образцам, так и в процессе их самостоятель­ного преобразования детьми по заданным условиям  
• учить сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответст­вии с их на­значением (мост для пешеходов, мост для транспорта), а также объединенные общей темой (улица, ма­шины, дома и т.п.), подбирая те­матику с учетом гендерных интересов детей; планировать процесс возведения постройки и определять, какие де­тали более всего для неё подходят и как их целесообразнее скомби­нировать; преобразовывать свои постройки в соответствии с за­данными усло­виями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин и др.); понимать зависи­мость структуры конструкции от ее практического использова­ния
• научить   обобщенным способам формообразования в работе с бумагой (за­кручивать прямоугольник в цилиндр, кру­г в тупой конус) и создавать разные вырази­тельные по­делки на основе каждого из них
• научить изготавливать простые игрушки для игр с водой, ветром, оформления помещений в празд­ники, игр-драматизаций, спортивных соревнований, теат­ральных постановок и др. с учетом интересов и потребностей девочек и мальчиков; познакомить со способами изготовления предметов путем перепле­тения полосок из различных материалов, а также в технике папье-маше
• применять способы конструирования из бумаги при изготовлении простых поделок: складыва­ние квадратного листа бумаги: 1) по диа­гонали; 2) пополам с совмещением про­тивоположных сторон и углов
• продолжать приобщать к восприятию богатства естественных цветовых оттен­ков, фактуры и форм природного материала

По развитию детского творчества:

• побуждать при создании изображения проявлять элементы воображения, фанта­зии; в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ и рассказывать о нем
• создавать условия для коллективного и самостоятельного художественного творчества;
• проводить (не реже одного раза в месяц) занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструиро­ванием по замыслу детей;

   По приобщению к изобразительному искусству:

• продолжать   работу по знакомству с 2-3 видами произведений народного, де­коративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным и интересным содержанием
• начинать знакомить с историей народных промыслов, ма­териалом из которого они изготовлены
• вызывать и формировать устойчивый интерес к рассматриванию произведений народного, декоративно-при­кладного и изобразительного искусства, желание задавать вопросы; побуждать эмоционально откликаться на произведения искусства, в которых с по­мощью средств выразительности переданы разные эмоциональные состояния людей, жи­вотных и освещены проблемы, связанные с личным и социальным опытом де­тей, и с учетом их гендерных различий.

Л.В.Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе»

Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в д/с»

В.И.Романина «Конструирование»

И.В. Черныш «Забавные поделки к праздникам»

Т.Герониреус «Маленький мастер»

Н.М. Конышева «Чудесная мастерская»

Е.Г.Лебедева «Фантазии из бумаги»

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно- исследовательской деятельности.

Создание макетов, коллекций и их оформление.

Украшение предметов для личного пользования.

Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и т.д.), узоров в работах народных мастеров и произведениях ДПИ (декоративно- прикладного искусства), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики.

Игры.

Организация выставок работ народных мастеров и произведений ДПИ, книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных), репродукций произведений живописи и книжной графики, тематических выставок (по временам года, настроению т т.д.)

Физическая культура

Познание

Социализация

Коммуникация

Музыка

Чтение

Труд

группа

Задачи на год

Используемые программы, технологии, учебно-методические пособия.

Формы работы с детьми

Интеграция с другими областями.

1-ая младшая

Общие:

• развивать любознательность, активность, интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками
• развивать эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами
• формировать первичные представления о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности, характере музыки
• способствовать овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры)

Слушание:

• развитие и обогащение слушательского опыта, слуховой сосредоточенности, умения различать элементарный характер музыки, понимать простейшие музыкальные образы в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, экспериментирования со звуками, музыкально-дидактических игр;

Исполнительство:

• развитие и обогащение звукового сенсорного опыта, опыта манипулирования с предметами, звукоизвлечения, умений сравнивать разные по звучанию предметы, двигательно-активных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений, элементарных вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому, экспериментирования со звуками, разучивания музыкальных игр и танцев, совместного пения:

Творчество:

развитие и обогащение умений импровизировать простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах в процессе совместной деятельности педагога и детей

программа воспитания и обучения под ред. Васильевой

Е. Пиличеева «Использование музыкально – дидактических игр»

Н. Ветлугина «Музыкальный букварь»

использование игрушек, музыкальных инструментов

Н.Ветлугина «Музыка в детском саду»

Методический журнал «Музыкальный руководитель»

М.Б. Зацепина «Культурно – досуговая деятельность в д/с»

2-я младшая группа

Общие:

• развивать любознательность, активность, интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками
• развивать эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами
• формировать первичные представления о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности, характере музыки
• стимулировать развитие способностей решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным экспериментированием с музыкальными звуками, звукоизвлечением, созданием элементарных образов-звукоподражаний
• способствовать овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры)
• учить соблюдать элементарные правила поведения в коллективной деятельности, не отвлекаться во время музыкальных занятий

Слушание:

• развитие и обогащение слушательского опыта, слуховой сосредоточенности, умения различать элементарный характер музыки, понимать простейшие музыкальные образы в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, экспериментирования со звуками, музыкально-дидактических игр;

Исполнительство:

• развитие и обогащение звукового сенсорного опыта, опыта манипулирования с предметами, звукоизвлечения, умений сравнивать разные по звучанию предметы, двигательно-активных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений и игры на шумовых музыкальных инструментах; элементарных вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому, экспериментирования со звуками, музыкально-дидактических игр, игры в шумовом оркестре, разучивания музыкальных игр и танцев, совместного пения:

Творчество:

• развитие и обогащение умений импровизировать простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах в процессе совместной деятельности педагога и детей

программа воспитания и обучения под ред. Васильевой

Е. Пиличеева «Использование музыкально – дидактических игр»

Н. Ветлугина «Музыкальный букварь»

использование игрушек, музыкальных инструментов

Н.Ветлугина «Музыка в детском саду»

Е.Д. Максиамцева «Детские забавы»

Т.А.Лунева «Музыкальные занятия во второй мл.гр.»

Т.М.Орлова «Учите детей петь»

Методический журнал «Музыкальный руководитель»

М.Б. Зацепина «Культурно – досуговая деятельность в д/с»

М.Б.Зацепина «Праздники и развлечения в д/с»

Слушание

Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки.

Экспериментирование со звуками.

МДИ (музыкально -дидактическая игра).

Использование.

МДИ

Шумовой оркестр.

Разучивание музыкальных игр и танцев.

Совместное пение.

Творчество.

Импровизации.

Социализация

Художественное творчество

Чтение

Познание

Коммуникация

Средняя группа

Общие:

• продолжать развивать любознательность, активность, интерес к разным видам самостоятельной музыкальной деятельности
• развивать эмоциональную отзывчивость на яркие «изобразительные» образы, способность понимать «значения» образа (это – лошадка)
• развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным выбором предпочитаемых видов музыкальной деятельности, творческими импровизациями в предпочитаемых видах музыкальной деятельности
• формировать первичные представления о «изобразительных» возможностях музыки, богатстве музыкальных образов
• стимулировать к овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, пение, танец, элементарное музицирование)
• формировать умение соблюдать элементарные правила поведения в коллективной музыкальной деятельности
• формировать умения следовать показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т.д.

Слушание:

• развитие и обогащение представлений о свойствах музыкального звука, опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений, слушательской культуры, умений интерпретировать характер музыкальных образов, ориентируясь в средствах их выражения,   понимать и интерпретировать выразительные средства музыки в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, продуктивной интегративной деятельности (рисование под музыку);

Исполнительство:

• развитие и обогащение двигательного восприятия метроритмической основы музыкальных произведений, координации слуха и голоса, певческих навыков (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умений игры на детских музыкальных инструментах, освоение элементов танца и ритмопластики, умений общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов;

Творчество:

• развитие и обогащение потребности и желания пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства, выбирать предпочитаемый вид исполнительства,   переноса полученных знаний и умений в самостоятельную деятельность, импровизировать, проявляя творчество в процессе исполнения музыки в совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях.

программа воспитания и обучения под ред. Васильевой

М.А.Медведева «А мы просо сеяли. Русские народные хороводы»

Родничок

«Русские народные песни, игры, сказки для детей младшего возраста»

Л.Олиферова «Солнышко смеется»

Методический журнал «Музыкальный руководитель»

М.Б. Зацепина «Культурно – досуговая деятельность в д/с»

М.Б.Зацепина «Праздники и развлечения в д/с»

Музыка в детском саду

Песни и музыка из мультфильмов «Чебурашка»

Т.Попатенко «Пойте, малыши»

Н.Т.Вавилова «Песенник для малышей»

С.И.Мерзлякова «Песни-пьесы, инсценировки для детей д/с»

«Гармочечка- говорушечка»

Слушание

Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки

МДИ (музыкально – дидактическая игра).

Беседы интегрированного характера.

Интегративная детская деятельность.

Исполнение.

Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение.

Музыкальные упражнения.

Попевки

Распевки.

Двигательные, пластические, танцевальные этюды.

Творчество

Творческие задания.

Концерты – импровизации.

Познание

Художественное творчество

Социализация

Чтение

Коммуникация

Старшая группа

Общие:

• развивать любознательность, активность, интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств, настроений
• развивать эмоциональную отзывчивость на настроение и характер музыки, способность понимать настроение образа (болезнь куклы)
• способствовать овладению средствами сообщения о своем настроении с помощью музыки
• развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с   самостоятельным исполнением музыки разными способами (пение, танец, элементарное музицирование), творческой интерпретацией, придумыванием характеров музыкальных образов и средств выразительности
• формировать первичные представления о «выразительных» возможностях музыки, богатстве музыкальных настроений и эмоций
• стимулировать стремление к достижению результата музыкальной деятельности (спеть хорошо песню, хорошо станцевать танец)
• воспитывать культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности

Слушание:

• развитие и обогащение представлений об эмоциональных состояниях и чувствах, способах их выражения, опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений, слушательской культуры, представлений о средствах музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, умений понимать характер музыки в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, бесед элементарного музыковедческого содержания, продуктивной интегративной деятельности;

Исполнительство:

• развитие и обогащение умений использовать музыку для передачи собственного настроения, певческих навыков (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умений игры на детских музыкальных инструментах, танцевальных умений в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев;

Творчество:

• развитие и обогащение самостоятельного, сольного исполнения, умений импровизировать, проявляя творчество в процессе изменения окончания музыкальных произведений, разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений в процессе совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх.

программа воспитания и обучения Васильевой

использование DVD,   CD, художественных иллюстраций, музыкальных инструментов

Н.Ветлугина «Музыкальный букварь»

Т.М.Орлова «Учите детей петь»

Е.Зверева «Песнник для малышей»

Шаинский «Сборник песен»

Э.В.Мазнина «Музыкальная шкатулка»

В.Модель «Улыбка»

Н.В.Зарецкая «Календарные музыкальные праздники»

Л.А.Варавина «В гостях у бабушки – загадушки»

Слушание.

Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки

МДИ (музыкально – дидактическая игра).

Беседы интегрированного характера.

Беседы элементарного музыковедческого содержания.

Интегративная детская деятельность.

Исполнение.

Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение.

Музыкальные упражнения.

Попевки

Распевки.

Двигательные, пластические, танцевальные этюды.

Танцы.

Творчество.

Творческие задания.

Концерты – импровизации.

Музыкальные сюжетные игры.

Коммуникация

Социализация